《中华人民共和国国家通用语言文字法》第一章第十八条规定:“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音的工具。《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范,并用于汉字不便使用或不能使用的领域。初等教育应当进行汉语拼音教学。”这样,就从法律上确定了汉语拼音的地位和作用。汉语拼音在汉字教学中起了很好的作用。80年代初期开始的一项小学语文教学改革实验――“注音识字,提前读写”,简称“注提”。儿童首先用一个月左右学好汉语拼音,然后充分利用汉语拼音来帮助识字,从一年级开始就进行听说读写的全面训练,寓识字于读写之中,用汉语拼音阅读和作文,在阅读和作文中逐步增加汉字,最后达到全部用汉字阅读和写作。通过生动活泼的语言实践活动,促使学生在语言、思维、智力各个方面都得到和谐的发展。这项实验在全国进行,并编写了“注音识字,提前读写”的教材。


[0034] 在步骤S201中,对语音语料库中的全部语音语料进行特征提取处理。例如,对语音语料中的全部语音语料进行梅尔域倒普系数(Mel Frequency CepstrumCoefficient, MFCC)特征的提取。其中,语音语料库中的全部语音语料包括成人的语音语料以及儿童的语音语料。在对全部语音语料进行特征提取时,在处理过程中加入声道长度归一化(Vocal Tract Length Normalization,VTLN)技术。声道长度归一化技术是语音识别的经典算法,通过该技术能够对语音信号的频谱进行调整,进而修正声道长度,以避免声道长度不同带来的特征差异,进而能够避免后续操作中对儿童语音的识别过程造成不良影响。在对非特定人进行语音识别的过程中,不同的人的语音信号之间的差异主要是声道形状,尤其是声道长度。例如,成年男性的语音信号的声道长度平均值为18厘米,成年女性的语音信号的声道长度平均值为13厘米,而8岁儿童的语音信号的声道长度平均值为10厘米。现有技术中,训练声学模型的语音语料以成人的语音语料为主,这种儿童语音语料的缺乏导致,在使用该种语音语料训练得到的声学模型对儿童的语音信号进行识别时,识别率将会下降,无法保证识别的准确性。为解决儿童与成人声道差异导致的发音变化问题,在对语音提取特征时,采用VTLN技术,通过对声道长度的修整来调节儿童语音的特征,使得儿童的语音信号更容易被识别。
汉语拼音方案草案,经中国文字改革委员会提出后,两年来,由中国人民政治协商会议全国委员会和各地方协商委员会组织了广泛的讨论,并且由国务院组织汉语拼音方案审订委员会加以审核修订,最后又由中国人民政治协商会议全国委员会常务委员会召开扩大会议加以审议,现在由国务院全体会议通过,准备提请全国人民代表大会下次会议讨论和批准,并且决定登报公布,让全国人民事先知道。 应用汉语拼音方案为汉字注音来帮助识字和统一读音,对于改进学校语文教学,推广普通话,扫除文盲,都将起推进作用。对于少数民族制定文字和学习汉语方面,也有重大意义。因此,这个方案草案在提请全国人民代表大会讨论和批准之后,可以在师范、中小学校,成人补习学校,扫盲教育和出版等方面逐步推行,并在实践过程中继续求得完善化。具体办法,将由教育部、文化部及其他有关单位会同中国文字改革委员会分别拟定,报告国务院批准施行。
自从教育部发布关于《幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》,很多人就问了,幼儿园不学知识,一年级跟不上怎么办? 很多幼儿园也疑惑,不让提前教拼音,那还能教啥? 这里青瑞君就带大家来看看新政策下,幼儿园应当怎么教: 把握共赢、全面、独立、过渡的原则: 新政策所倡导的是呼吁教学应符合幼儿身心发展的规律,并不是不教知识。 孩子从幼儿园进入小学这个阶段,正是从学前期向学龄期发展的重要过渡时期。 幼儿园可以把重点放在儿童身体素质、心理素质的培养上,通过环境与游戏的影响,使幼儿获得丰富的感性知识和直接体验。 理念上以激发兴趣为主: 从心理学角度分析,幼儿上学后如果事先掌握一些零星知识,教师讲课时就更容易引发学生的共鸣。 知识点的衔接应根据幼儿学习特点设定,在实施中把握分寸,避免“小学化”,这样才能让幼儿平稳度过幼小衔接期。 设立明确教学目标: 幼儿园应在幼儿成长的每个年龄段设立分层目标,在整个幼儿教育期间逐渐完成。 如: 适当调整大班下学期的作息时间与活动内容,缩短午睡时间, 每节课延长到 35 分钟,培养幼儿对学习的持久性, 模仿小学座位,让两个幼儿用一张课桌等。 尝试在大班年级设立专门的拼音游戏时间,让幼儿通过做游戏对拼音字母和四声有一定了解,激发幼儿学习拼音的兴趣; 在学前的最后一年,通过游戏和绘画活动中培养儿童写字所需的街办公,熟悉田字格、四线格等; 适当增加智力活动的比重,以开发幼儿的思维能力,计算课在让幼儿了解 10 以内加减法的基础上,多进行口算、心算能力的培养; 语言课增加看图说话及说话绘图等方面的训练内容,以发展幼儿口语表达能力。 学习对政策的理解与解读能力,才能从教学角度更好地开办和管理幼儿园。 每一个有志于做园长、或者正在做园长的人,你准备好了吗? 关注青瑞,关注早幼教人的自我成长~
《中华人民共和国国家通用语言文字法》第一章第十八条规定:“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音的工具。《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范,并用于汉字不便使用或不能使用的领域。初等教育应当进行汉语拼音教学。”这样,就从法律上确定了汉语拼音的地位和作用。汉语拼音在汉字教学中起了很好的作用。80年代初期开始的一项小学语文教学改革实验――“注音识字,提前读写”,简称“注提”。儿童首先用一个月左右学好汉语拼音,然后充分利用汉语拼音来帮助识字,从一年级开始就进行听说读写的全面训练,寓识字于读写之中,用汉语拼音阅读和作文,在阅读和作文中逐步增加汉字,最后达到全部用汉字阅读和写作。通过生动活泼的语言实践活动,促使学生在语言、思维、智力各个方面都得到和谐的发展。这项实验在全国进行,并编写了“注音识字,提前读写”的教材。

[0013] 依据本发明的另一方面,还提供了一种针对儿童的语音识别装置,包括:模型建立模块,配置为通过已知的语音语料库和文本语料库分别建立声学模型和语言模型;接收模块,配置为接收所述儿童的语音信号,并对所述语音信号进行前端处理;特征提取处理模块,配置为对经过所述前端处理的所述语音信号进行特征提取处理,以获取语音信号的声学特征;识别文本获得模块,配置为通过所述声学模型和所述语言模型对所述语音信号的声学特征进行解码搜索,以获得识别文本;语义理解处理模块,配置为对所述识别文本进行语义理解处理,以获得语义理解结果;其中所述模型建立模块还配置为通过以下步骤建立声学模型:对所述语音语料库中的全部语音语料进行特征提取处理,并在所述特征提取处理过程中加入声道长度归一化技术,以获得所述全部语音语料的声学特征;根据所述全部语音语料的声学特征进行建模,以获得所述声学模型。

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